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静水流深:做最好的初中教育
——《海淀教育》期刊2021年第3期我校内容节选               
资讯员:姚健 丨 资讯来源:学校发展中心 丨 发布时间:2021-07-09 丨 阅读次数:544

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      初中教育在学生成长发展阶段中起着承上启下的作用,是基础教育的重要阶段。上地实验学校建校二十多年,作为一所纯初中校,长期积累初中教育经验,摸索初中教育规律,努力做最好的初中教育。上地实验学校“做最好的初中教育”的办学目标不是由一个人提出来的,而是由一群人干出来的。脱胎于北京一零一中 “百尺竿头,更进一步” 的文化基因,成为上地实验人工作的标准。孕育于上地高科技园区“与时俱进,追求卓越”的地域文化特质成为上地实验人工作的常态。我们潜心研究“初中师生”的成长现象,努力破解初中教育的内在壁垒,创生以生命影响生命的学校文化。在面对不断变化的外界各种环境与条件时,学校始终保持踏实沉稳的发展态势,在教育领域综合改革的巨大浪潮中,上善若水,静水流深。

一、让隐性的学校文化成为温暖的力量

      上地实验学校根植于北京一零一中,既有着与众不同的传承文化,又有自己创生的个性文化。作为学校的管理者,有责任引领师生以文化传承立校,以精神引领育魂,保持学校可持续发展的定力与动力。

1.  传北京一零一中文化之“脉”

      建校初期,学校有一批来自北京一零一中的老领导与教师,他们带来一零一人“百尺竿头,更进一步”的积极向上、永不自满的工作作风,带来严谨治学、脚踏实地的工作态度,带来团结友爱、互相帮助的工作氛围。其中,很多老教师年逾五十,有着丰富的教学经验,他们一丝不苟地备课,耐心细致地辅导学生,诚心诚意地关心同事。他们对年轻教师既严格要求又真心帮助,每个教研组都是一个战斗的集体,团结的集体,友爱的集体。因此,上地实验学校文化首先源自教师的师德、师能、师爱。

上地实验学校的历任校长均为北京一零一中校长或书记,虽然领导风格各异,但都给学校带来了一零一人的工作作风和领导思想,使得文化传承的接力棒一直在上地实验学校延续。2019 年,北京一零一中教育集团成立,通过实施“六个一体化”的管理,进一步改进和提升了学校内部治理体系和治理能力,也为新时期一零一文化在上地实验学校的传承注入新的内容和活力。

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2.  固上地实验学校文化之“本”

      上地实验学校自建校一直秉持“团结、勤奋、求实、创新”的校训。经过多年的实践,上地实验人对这普适性的八个字赋予了特定的内涵:以“团结”营造人文氛围,倡导合作共赢的组织文化;以“勤奋”明确做事态度,倡导坚持不懈的精神文化;以“求实”形成教风学风,倡导求真务实的行为文化;以“创新”引领发展动力,倡导追求卓越的环境文化。通过四个方面的建设,创生了有着上地个性的学校文化,概括为两句话: 以教师的幸福工作引领学生的健康成长,以师生的群体智慧促进学校的全面发展。

      上地实验学校的教师,敬业。走进各个教研组、备课组,经常听到课间老师们讨论着刚刚上完的课,分享心得感受,提醒注意的问题;集体备课时,为了某个问题得到解决而激烈地争论研讨,最终寻求最佳方案, 并达成共识;随时随地,可以看到老教师与青年教师的交流,没有师徒的身份之别,只有对专业的精益求精,对教育新技术的学习, 还有对上公开课时的着装提醒……

上地实验学校的教师,真情。外校来的领导老师感受最深。从细致的活动安排,到真诚的研讨,从真实的困惑讨论,到真情的照顾,同事之间的温情随时随处可见。学校获得荣誉时,老师个人或带学生参赛获奖时, 哪个老师添了小宝宝时,“上地同仁大家庭”的微信群里都会收到上百条的祝贺祝福……

      一切都那么自然,那么平常,那么无私, 那么有爱,学校文化由隐性到显性,使得师生都浸润其中,悄然成为无声无息却又看得见的温暖力量。北京一零一中的文化基因潜移默化地影响着上地实验学校文化的发展, 上地实验人也自觉保持并延续创造着,而且愈久弥新。从文化认同到文化产出,学校文化建设呈现出与北京一零一中文化的深层融 合,同向同行,而又内在创生出新的样态。一零一中的老领导和老教师回到上地实验学校校园时一直有种亲切感,他们说校园里有“一零一中的味道”。

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二、以“双培养”理念引领学校发展

      初中教育从性质上讲属于普通教育,是对学生进行一般科学文化知识和公民基本素养的教育,为他们在德、智、体等方面的发展奠定普通科学文化基础和道德基础。科学文化基础和道德发展基础成为初中教育的“双核”。因此,学校回溯到基础教育本源,以培养“完整的人”为视角,即了解人的发展需求,遵循人的发展规律,营造人的发展环境, 实现人的发展愿望,深植“奠基性、全面性与未来性”教育初心与使命。

      学校提出了“育人为本,为学生的发展奠基;追求卓越,办人民满意的学校”的办学理念;提出了“培养文明高雅、自信自律的上地实验人,培养有知识、有胆识、有见 识、懂感恩、负责任的中学生”的育人目标; 提出了“奠定基础,培养扎实学力的初中学生;引导发展,培养有上地印记的阳光少年” 的“双培养”目标。学校的文化建设、课程建构、课堂教学、教师研修等方面均考量从“基础”与“发展”两端发力,致力于为学生的成长奠定良好基础,并且引导学生未来可持续发展。“双培养”如果用两个字概括就是“德”与“行”,用一个词概括就是“知行合一”。

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1.  “双培养”课程体系夯实学生发展跑道

      学校基于“双培养”育人目标建立了“双培养”课程体系。“双培养”课程体系结合了学校的优势以及学生的兴趣和需要,致力于为学生的一生成长奠定良好基础,并且引导学生未来可持续发展。结合育人目标,学校将对合格中学生和阳光少年的培养归纳为五个方面的素养:行为与品德、科学与思维、身体与心理、人文与审美、技能与实践,并且分别对应了五类课程。课程建设进一步促进了学校文化体系的完善,促进了学校文化自觉及品牌初中校的创建,进一步提升了学校课程领导力,提高了教师课程建设能力。

      经过几年的实践,学校已形成了一批特色精品课程。例如:身心健康课程中的《功夫扇》自编操,结合了初中生的身心特点, 以增强学生体质、培养学生对传统文化的兴趣和爱国主义精神为目标,形成了一门独具特色的体育校本课程。在博识善思课程中, 从地理学科出发,研发了旅游与气象、“一带一路”研学方案设计等课程;在文雅审美课程中,从美术学科出发,研发了书法、创意设计、皮影、陶艺等课程。这些校本课程都具有明确的课程目标、教学内容、评价标准和相应的教学管理规定,是较为完整、成熟的校本课程。

      学校一直坚持以科技、艺术、体育教育推动学校特色发展,坚持以育人为本、面向全体学生为原则,以强化社团建设为手段, 加强科艺体工作的设计规划,细化过程与管理,整合力量和资源,开展丰富多彩的科艺体教育活动,搭建学生个性发展的平台,给每个学生出彩的机会。

2.“双培养”赋能教师专业发展

      初中阶段的教师面临“中考”,需要在促进学生全面发展与升学考试之间平衡,常常是“戴着镣铐跳舞”。学校努力构建以人为本、团结合作、主动发展、务实创新的生态环境,通过共同的价值观、凝聚力和奉献精神来推动团队前进,推动个人发展,从而打破制约初中教师发展的藩篱。“双培养”对教师来说,就是“培养师德高尚的教师,培养专业素养深厚的教师”。学校采取系列举措, 赋能教师发展。

      赋职业理想之能。组织教师聆听专家理论讲座、去一零一中听时事报告、听身边教师的师德报告,提高认识,开阔视野;教研组内开展专业阅读、读书交流会,建立学术共识;开办组长沙龙,交流工作经验,分享工作成果,打造骨干教师共同体。学习的引领使教师们从生命的价值与事业的境界来对待教书育人这份职业,认识到它不仅是谋生的手段,更是一份事业、一种生活方式与生活态度,它需要用献身的精神和创业的激情, 来铸就其辉煌。

      赋课堂教学之能。教师在教学中把单纯的教师活动变成师生的共同活动,发挥学生的主动性、积极性,在传授知识的基础上突出能力和智力的培养;注意课堂民主氛围, 培养学生参与意识,让学生获得成功的体验; 重视学法指导,帮助学生从“学会”到“会学”;精心设计问题,灵活运用教学方法,提高课堂教学效益;借助现代教学手段,激发学生学习兴趣,拓宽学习路径。北京一零一中教育集团成立之后,学术委员会的专家到学校进行听课、评课、交流、指导;在集团内的平台上进行线上集体备课,开展联合教研,各校区老师们在交流互动中产生新的教育教学理念或观点,促进了学校教师专业教学水平的提升。

      赋教学研究之能。教师工作离不开问题研究,学校积极开展全员参与的系列研修活动,以任务为纽带,以专题为核心,让教师在实践研究中不断增强专业成长的内驱力, 促进团队在研究中创新发展。如:三年的课堂教学目标研究,将每节课的目标进行细化、分层制定,提高课堂教学针对性;十三年的初三复习课专题研究,教研活动持久深入; 学生学法指导微课题研究,帮助学生形成学习习惯,改进学习方法;研制《上地实验学校作业本》,落实减负增效的要求;进行中考备考策略研究,有统一规划、具体措施、阶段反馈和效果评估;开展各级各类课题研究, 解决工作中遇到的实际问题。

      教研组(备课组)是学校知识层次、专业文化素养最高的群体。我们强调要形成教研组或备课组的互利共赢、携手共进的组织文化与团队精神。在所处团队中,每个人参与者与组织者身份是相互转换的,每个人在工作中不是被动地执行,而是要充分发挥主观能动性,进行有效的思维碰撞和行动交融。集体备课轮流主讲,促进教师提升组织能力; 组内开展案例研究课,同课异构共享资源, 提升教师研究能力;班级会诊制,多角度研究学情,提升教师合作能力。通过建立开放的环境和支持性群体,教师在自我融入群体的过程中,提升教育的境界,找到自我发展的坐标,找到团队共同的价值取向。

赋带班管理之能。坚持每周一次的班主任集体备课制度,落实年级管理目标;通过班主任研训一体方式,提升不同发展阶段班主任的育人能力,形成每个班主任的带班理念与风格;组建班主任工作室,发挥传帮带的作用,帮助班主任提升教育理论水平与专业能力;进行优秀班主任评选,树立身边榜样,看到更高标准。

      学校教育教学管理的理念、措施与活动、文化与精神的建设只有作用于教师,并通过教师的行为进行实施才能落实到课堂教学与学生身上,才能实现管理的效益。无论是制度建设还是制度执行,无论是学校工作安排还是计划落实,无论是教师集体活动还是个人意愿,都坚持以全局观念为前提,使教师个人的工作成为团队行动,充分发挥团队力量、凝聚集体智慧的精神,培养了一支非常敬业乐业的干部和教师队伍。上地实验学校的老师们普遍表现出一种强烈的积极向上的热情,一种乐于奉献的工作精神,一种乐观向上的生活态度。虽然不是每位教师都能做到卓越,但是每位教师都在努力做最好的自己。

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三、让初中生活成为学生一生的财富

      初中阶段是素质培养的重要阶段,也是学生价值观形成的重要阶段。初中生在本阶段,既要打好学业根基,又要夯实做人基础。初中教育一方面要注重强化知识基础,强调学生的学业要基础宽厚、学识广博、有扎实学力;另一方面,要注重开启学生成长发展的内在动力机制,以此将学生导向良好的品行和对主流价值的认同。学校始终把立德树人放在首位,通过班级精神引领、年级目标导向、特色主题教育、家校协同共育四大支柱,坚持三年行为规范习惯养成教育,坚持精神品质培养,为学生发展奠定了扎实的品格基础。

1.  系统规划学生品德发展路径

      学校德育工作以社会主义核心价值观为指导,以立德树人为根本任务,坚持德育特色,创新德育形式,强化精神内涵,促进学生发展。以规范引导:恪守“坚持”和“注重细节”。坚持进行习惯养成教育,在仪容仪 表、纪律、卫生等方面高标准严要求,落实行为规范,培养文明习惯。以目标统领:突出年级和班级的管理重点和特色。根据学校的育人目标,三个年级分别设立了初一“习惯奠定未来”、初二“责任引领未来”、初三“理想成就未来”的年级目标。在此基础上, 各班再设定班级目标,并通过月目标进行落实。

2.  构建学校德育课程体系

      品行课是学校德育校本课程,包括文明礼仪、法制、理想、责任等八项内容的系列教育。按照内容,品行课可以划分为入学教育课程、行为规范课程、思想道德课程、生活习惯课程、学习方法课程等等;按照细目划分,又可以提炼出感恩教育、诚信教育、责任教育、爱国教育、安全教育这样的专题教育。具有学校特色的、对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系,让德育的内容与学生的实际生活密切联系,让德育渗透到学生生活中,真正使德育成为学生精神生活的需要,从而实现“双培养”育人目标。

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3.  用班级文化建设锻造学生精神气质

      学校的40 个班每个班都有一个特色班名,这是在初一一入校经全班师生共同讨论确定的,如:“钱学森班”“袁隆平班”“雷锋班”“钢七连班”“金石班”“蒲公英班”“尚实班”等等。根据班名,每个班集体再行提炼出班级口号和班级精神。班级在组织活动以及在参与年级和全校的各类活动中,展示特色班名,宣读班级口号,强化、内化与践行班级精神,逐渐形成了独特的班级文化。三年的一以贯之,学校把一种精神根植于班集体中,根植于每一个学生的心中,使班级文化成为激发学生积极向上的原动力,从而培养学生独特的精神气质。在上地实验学校, 班名不是挂在墙上的符号,而是凝聚班级之魂的重要载体;班名不是华丽的外衣,而是附着在学生心灵中的深刻印记。三年的学习生活结束时,毕业生们阳光自信、文明懂礼、诚信友善、懂感恩、负责任、会学习,他们的身上留有上地实验学校深深的成长履迹。

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      德国哲学家雅斯贝尔斯说过一段广为流传的话:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育真正的价值是一种启蒙,一种唤醒,一种打开,一种点燃…… 我们不仅仅关注分数和考试,教育和教学,更应关注师生的道德有没有进步,人际关系上有什么收获,有什么样的人生、社会的思考等。“静水流深,沧笙踏歌” 出自宋风的诗歌《轻风物语》,意思是平静的水面下有着很深的水流,沧海上也可吹着笙,跳着踏歌舞。上地实验学校的初中教育之静,就是生态的营造;水,就是文化的催生;流,就是课程的建设;深,就是教育本源的蕴藉。

一所好学校就要努力创造一种促进师生积极向上的校园文化;一所好学校就要着力打造一支追求卓越的学科优秀教师团队;一所好学校就要营造一种教学过程中师生互动的积极状态。只有这样,教育才会激活教师与学生的内驱力,变成一项调动师生积极参与的快乐的活动,教师与学生全会绽放出个性之花、展现青春之美,课堂才会丰富多彩, 校园才会生机勃勃。

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